如何解读您的教育实习指导教师评估
教育实习指导教师问卷会让您粗略了解到自己对实习生的看法以及指导实习的方式。这份问卷会让您了解在指导实习工作中有哪些地方让您感到鼓舞或满足，以及有哪些地方让您感到挑战或者困扰。很多动力和挑战都是您在指导实习的过程中已经意识到的，但这份问卷能清楚明白的展现出来。
这份问卷的价值在于它通过有目的的调查实习指导工作，把您工作中的各个方面强调出来。教育实习指导教师问卷是一个出发点，它旨在促成关于指导实习工作的广泛讨论，促进指导教师，大学教授，实习教师，学校，学区，以及大学之间的深度对话。
评估中显示的问题都是和您当前的实践有关。需要注意的是，指导工作是一项动态的实践，它会随着时间，情境，经验，和知识的变化而变化。您的评估页面会由14条柱状栏和三幅饼状图组成。
14条柱状栏全面总结了您在指导实习教师的过程中的八个动力的因素和六个挑战因素。饼状图则显示了您在以下三个方面的平衡性：第一个饼状图代表了“自我”与“他人”的平衡，第二个饼状图代表了“人际关系”与“体制”的平衡，第三个饼状图则代表了八个动力因素与六个挑战因素间的平衡。
指导实习教师过程中的“八个动力因素”
对指导教师的访谈以及调查研究的结果显示：在指导实习教师的日常教学工作和学校活动中，有很多因素使指导教师感到鼓舞和满足。除去那些细节因素以及复杂因素，总共有八个方面激励指导教师与实习教师的工作，如下：
我指导实习教师的工作很重要因为：
使教学工作重新焕发活力
改善个人教学实践
实习教师促进学生学习积极性
提供了“暂停”的机会来观察学生的学习
为教师培养做出贡献
提醒了职业发展的重要性
促进形成职业团队
能够在教室环境中指导实践
动力因素得分（绿色条状栏）为1到50，得分高（绿色条状栏越长）代表这一因素为主要激励因素，低分则代表此因素为次要激励因素。黑线‘|’代表其他学校指导教师的平均得分。当然，每位指导教师都是不同的个体，他们在想法，经验和工作环境上都有所不同。任何一位指导教师都会发现他（她）的有些方面高于其他人而有些方面低于其他人，因此，没有所谓的“唯一正确答案”。动力因素条状栏可以让您留意哪些激励因素更加突出，哪些因素不是那么突出。接下来是对每个动力因素的详细解读：
使教学重焕活力：这类指导教师认为监督指导新一代教师工作能够为教师职业注入新鲜血液，使教师职业重新焕发活力；指导更多的年轻教师是一种社会责任；与实习教师共事对教育事业以及社会发展都十分重要；实习指导工作能够帮助实习教师变得羽翼丰满。因此，指导新一代教师是一项有益的工作。
改善个人教学实践：这类指导教师认为指导工作能够使自己的教学工作得到改进；实习教师能够帮助指导老师精炼价值观和信念，让指导老师与最新的思想同步；同时指导教师也在向实习教师解释自己教学风格的过程中得到激励。
实习教师促进学生积极性：实习教师能够向教室提供“新鲜血液”，从而促进学生学习，增强学生的兴趣以及课堂的活力，帮助更好处理学生的差异性。更重要的是，学生能够发现，实习教师也是学习者，而教室对每个人来说，都是具有教育性的环境。
提供“暂停”机会来观察学生学习：通过指导实习工作，指导教师能够得到一个喘息的机会，放慢脚步来对课堂教学工作进行反思。例如：可以与学生进行“一对一”的交流或是观察学生的学习需求。因此教师感到指导实习工作很有帮助。
为教师培养做出贡献：这类教师很享受指导实习教师的过程。这类教师认为指导实习教师是“一件理所应当事情”，是教师的责任。并会促进实习教师个人的职业成长。因此指导工作是十分有益的。
提醒职业发展的重要性：这类指导教师比较留心个人的职业发展并认为指导工作是一种锻炼教育领导能力的形式。同时，这类教师意识到自我膨胀的危险性，他们把指导实习教师的工作不仅看作是指导他人同时也是反映自身教学工作的一扇窗口。
形成职业团队：这类指导教师乐于与其他成年人共事，乐于合作，权利共享，建立团队。这类教师把指导工作看做是与未来同事建立职业关系的过程，他们享受在教学工作中的集体学习。
作为指导教师遇到的挑战
当然，就像很多因素激励着指导教师一样，挑战也存在于许多方面。具体如下：
指导实习教师的工作时常会很具挑战性因为：
• 指导和帮助上的挑战
• 指导标准与指导方式不完备
• 政策程序不清晰
• 担心指导工作成为未来职业
• 不了解实习教师实习前准备工作
• 反馈和交流机制的不确定
类似于动力因素，挑战因素的得分（橙色条状栏）为1到50。得分高（条状栏越长）代表这类问题为您面对的主要挑战，而分数越低则代表这一挑战因素对您无太大影响。黑线‘|’代表其他学校指导教师的平均得分。您的得分可能与平均分有所不同。接下来是对六项挑战的详细描述：
指导和帮助上的挑战：这类教师希望在了解实习教师的期望上得到帮助，这类教师认为实习教师需要关注和更正自身的错误观念，指导教师需要和实习教师发展更有意义的关系，需要更加清晰明确的实习教师评估程序。
指导标准与指导程序不清：这一挑战主要来源于，用于评价实习教师成功或失败的标准不明确，给予实习教师反馈的程序不清晰，评价表格的内容未涉及到指导教师关心的问题，缺乏实习教师的自我评估方式。
管理实习教师，大学导师，指导教师之间关系的政策和程序不明确：大学导师的任务和责任不明确，大学导师和学校指导教师之间的反馈机制不明确，实习教师遇到困难时无法得到大学资源的支持，在选择指导教师和大学导师是缺乏系统的程序。
担心实习指导这个“第二专业”：造成这一困难的原因主要为：学校内指导教师之间缺乏共同的期望，指导教师之间缺乏沟通，指导教师缺乏解决自己的问题和疑问的帮助，指导教师在邀请其他学校指导教师共同对教学工作做出决定时遇到阻碍。
担心实习教师的实习前准备工作：对实习教师的实践缺乏统一标准，缺乏对实习教师实习前的课程信息以及准备工作的了解，指导手册缺乏指导内容，情景设置，以及教学实例。
反馈和交流机制的不确定：比政策和程序更进一步，这类教师认为学校和大学的行政人员之间缺乏交流，导致指导教师不明确他们的指导工作是否有效，学校行政人员与指导教师之间缺乏沟通，学校间的教职员工交流存在问题，缺少来自实习教师关于实习工作的反馈。
工作中的平衡：动力，挑战和教师职业
在您评估页面的最下方是三张饼状图。这些代表了一些在教学中重要因素的平衡性。
最左边的图反映了您认为是动力和有益的因素的两个方面。
有些实习指导的激励因素是直接的，来自个人的（自己）。有些激励因素是来源于看到他人的成长和成功（他人）。图表中浅绿色和深绿色反映了您在回顾与实习学生共事的过程中，是“自己”还是“他人”更加能够为您带来益处。
与此相对，有些挑战和问题来源于指导教师的反馈与交流不够有效（人际关系），有些问题和挑战则来源于缺乏明确的政策，指导，或程序（体制）。中间饼状图的深橙色和浅橙色分别代表了在教师发展实践中“人际关系”和“体制”问题。
右边的图则总体代表了您在工作中指导实习教师发展时动力与挑战的平衡性。
教育实习指导教师调查问卷为您提供了一个关于当前指导工作的初步印象。每位指导教师都会有不同的动力和挑战以及不同的评估结果。但问卷的结果对个人或是对学校整体都提供了一个良好的自我学习自我价值认知的出发点。这份问卷为您与其他指导教师，同事，行政人员，和大学工作人员提供了一个更广阔的交流平台。
请记得，事物是不断变化的。也许不久您会想再做一次教育实习指导教师调查问卷，甚至想做第三次来了解一下是否对指导教师的认识会随着环境的变化而改变。本调查长期在线免费提供：www.MentoringProfile.com.
MPI网格
MPI网格源自四个分数：“自我”，“其他”，“人际关系” 和 “系统”。这些分数映射到一组Motivator和Challenge轴，如下所示。
结果表明您在当前的实践中强调了四种可能的指导角色中的一种或多种：倡导者，促进者，支持者或合作伙伴。这四个角色定义如下：
